Durante una vista pública de la Comisión Especial para la Monitoría Legislativa del Programa de Educación Especial del Departamento de Educación (DE), que preside la senadora María de Lourdes Santiago Negrón, la secretaria asociada de Educación Especial, Jessica Díaz Vázquez, registró un aumento en el total de estudiantes dentro del espectro de autismo con un total de 7,575, en comparación con los 6,643 reportados para el pasado año escolar.
La secretaria asociada detalló que la distribución de matrícula de estudiantes con el espectro de autismo por región educativa es de 7,575. “Se dividen con la región de San Juan con mayor cantidad de estudiantes con 1,597. Le sigue la región de Bayamón con 1,315, en la Región de Arecibo con 1,024 estudiantes, en la región de Ponce con 992, en Caguas con 979, Mayagüez con 951 y Humacao 717 estudiantes…Son más varones diagnosticados con este espectro que las féminas”, explicó Díaz Vázquez en declaraciones escritas.
Asimismo, mencionó que el número de estudiantes ha ido incrementando. “En el 2018 el total era 5,530 estudiantes; posteriormente cada año fue aumentando, pero el aumento más significativo se dio del año escolar pasado, cuyo total fue de 6,643 y aumentó al presente a 7,575”.
“Ha habido un aumento importantísimo en el número de estudiantes dentro del espectro de autismo más que duplicado y creo que hace falta un proceso de reflexión del Departamento de cómo atender está población creciente. Necesitamos más maestros especializados, pero también más disponibilidad a explorar otras metodologías que pueden servir y además insisto siempre con el Departamento necesitamos una pausa y una reflexión sobre los efectos de la pandemia en nuestro estudiantado. El hecho de que al regreso a las clases presenciales se elevara tanto el número de nuevos referidos y diagnóstico debería ser una alerta para que pensemos si estamos ante problemas clínicos o ante una incapacidad del sistema de funcionar a distancia”, expresó la senadora Santiago Negrón .
Por su parte, la senadora cuestionó sobre el por qué se refleja una estadística más alta en Puerto Rico en comparación con otras jurisdicciones. Díaz Vázquez respondió que tienen varias hipótesis, y la que más se inclina con especialistas es el acceso a las evaluaciones. Mencionó que se enviaban estudiantes a hacer evaluaciones psicométricas y no necesariamente en autismo. “Ahora se hace una evaluación en autismo. Ha sido una de las tendencias. También, el acceso de la información…estar alertas, incide en enviar estudiantes a evaluar”, comentó.
La senadora preguntó cuántos especialistas en autismo tiene el DE. Díaz Vázquez indicó que son alrededor de 200 maestros especializados en autismo y reconoció que no son suficientes para atender a esta población. Dijo que están haciendo los esfuerzos necesarios para el reclutamiento dentro de las limitaciones existentes.
A preguntas de la senadora novoprogresista, Migdalia Padilla, sobre el aumento en estudiantes con el espectro de autismo, Kiomarie Ramos, quien fuera maestra de estudiantes con autismo y actual consultora del currículo STARS y LINKS, mencionó que el aumento es uno de cada 66 casos que se está diagnosticando. Dijo que es un aumento significativo.
Igualmente, a preguntas de la senadora Padilla sobre los referidos, la funcionaria mencionó que la parte del docente para hacer más referidos es la parte conductual. En torno a las metodologías utilizadas en el DE para tratar estudiantes con autismo, Díaz Vázquez mencionó las recomendadas y utilizadas para los estudiantes que son: Metodología TEACHH (Treatment and Education Autistic Related Communication Handicapped Children); Modelo de Intervención Integral en Autismo (MIIA); Metodología Montesorri; Programa STAR y Currículo LINKS.
De otro lado, la doctora Yolanda González, catedrática auxiliar del Departamento de Estudios Graduados de la Universidad de Puerto Rico, abogó en la primera etapa por un ‘assessment’ personalizado. “Si bien es cierto que el DE necesita mejorar la preparación para la vida adulta, también es cierto, que después del DE, las alternativas son casi nulas. Entonces, entendemos que se perdieron muchos años de posibilidades, porque el ‘assessment’ no fue el correcto, se establecieron metas erróneas y se invirtieron dineros y esfuerzos de manera equivocada”. Destacó que el ‘assessment’ amplio “se debe repetir al finalizar el año escolar para identificar logros, etapas en que se encuentran las metas y planificar hacia el futuro”, abundó González.
